En una reunión realizada el jueves 13 del presente, con las jefaturas de carreras de Ingenierías, Salud y Derecho, y organizada por el Centro de Innovación y Desarrollo Docente (CIDD) –de la Dirección General de Docencia-, se abordaron temas en torno a la reflexión curricular, la participación activa hacia las mejoras de las prácticas docentes y la conformación de las Comunidades Académicas, como proyecto institucional de la Universidad de Tarapacá.
Asimismo, en esa reunión participó el Dr. en Educación Ernesto Figueredo, quien dialogó con los participantes sobre pedagogía colaborativa y comunidades académicas, abordando factores de riesgo en la formación de los estudiantes como la ‘disociación pedagógica’, entendida como cargas dispares en las asignaturas y horarios hechos a medida del docente, donde se realizan cuatro horas seguidas de clases en la misma asignatura; y la ‘homogenización pedagógica’, que se refiere a perpetuar la misma práctica de enseñanza de un académico y su asignatura, sin pensar en la diversidad de estudiantes ni en las generaciones cambiantes.
«A veces suele ocurrir una saturación pedagógica en los estudiantes, es decir, supongamos que un docente que enseña matemática está pasando contenidos de ‘cálculo’, pero desconoce que otro profesor, de otro ramo, también lo está reforzando en su materia a los mismos alumnos. Probablemente éstos últimos se hastiarán de ambas asignaturas, en el caso de que les resulten difíciles», señaló el Dr. Ernesto Figueredo para ejemplificar un caso de ‘saturación pedagógica’.
Por otro lado, así como el Dr. Figueredo mencionó la ‘saturación pedagógica’, como uno de los factores que inciden en el decaimiento del aprendizaje del estudiante, señaló otro factor: la ‘desarticulación pedagógica’, el cual sería parte de las disonancias pedagógicas que actúan en el sujeto que aprende y tienen como efecto el olvido de los contenidos volviéndose disfuncional para el estudiante.
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«Un ejemplo de esto es cuando al finalizar el semestre, el alumno que aprobó una asignatura pasa luego a olvidar los contenidos y además, a eliminar cuadernos y apuntes sobre aquella materia, pues tiende a suponer que ya no le servirán. Los docentes influyen en esta idea al decir ‘ahora veremos otros contenidos totalmente distintos’, lo que hace pensar en que lo pasado ya no tiene sentido», señaló Figueredo.
«Para esto es primordial la planificación, que al estar bien redactada, facilitará al docente su norte de transitar los contenidos antes vistos hacia unos nuevos, o si se trata de teoría a la práctica», agregó.
OPINIONES
Dr. Luis Cáceres Álvarez, jefe de carrera de Ingeniería Civil en Computación e Informática.
«Es fundamental que las diferentes carreras con áreas comunes coloquen en la mesa temas que son relevantes para el desarrollo académico. Creo que hace falta que los diferentes jefes de carrera podamos expresar aquellas incomodidades a las que se enfrentan para mejorar la gestión. Es más crítico aún el hecho de que las diferentes jefaturas de carrera están diseñando nuevos planes curriculares, que muchas veces no son congruentes con otras especialidades de otras carreras; es decir, existen asignaturas que son compartidas, pero que tienen distintos enfoques y contenidos que no son necesarios de igual forma para ambas carreras. Ahí hay que compatibilizar y armonizar con estrategias pedagógicas en las diferentes áreas.
Estamos trabajando en un plan curricular que utiliza metodologías tanto activas como colaborativas, como trabajo en equipo. Esto es importante discutirlo y que las otras carreras tengan conocimiento sobre los avances de cada una de ellas, para confluir en mallas curriculares que tributen a buenos perfiles de egreso».
Mg. (c) Cristina Alfaro Vergara, jefe de carrera de Tecnología Médica, mención Imagenología y Física Médica.
«Realizamos encuestas en nuestra carrera a alumnos de quinto año, en el semestre pasado del 2012, en relación a impresiones de repetición de contenidos. La información ya la recogimos y la estamos tabulando. Junto a un comité técnico de la carrera estamos procediendo a realizar una revisión del programa para otorgar las soluciones pertinentes. Aquí, los cursos de Pedagogía Colaborativa nos brindan herramientas para darles más utilidad a estos datos y para que nosotros podamos hacer mejores propuestas.
Estamos haciendo un proceso de revisión de nuestros contenidos programáticos de todas las asignaturas, por lo que estos cursos de Pedagogía Colaborativa han sido una herramienta importante de trabajo para nosotros como académicos. Vamos a solicitar al CIDD que nos haga una visita a la unidad, porque los colegas están muy interesados».
Mg. Juan Barraza Barrella, jefe de carrera de Derecho.
«Sobre la base de la excelente presentación del profesor Figueredo, en nuestra reunión como Escuela de Derecho, convenimos en que en un nivel más avanzado –de este curso- debemos contar con un jurista para realizar una pedagogía desde el enfoque de las ciencias jurídicas. En una etapa inicial el curso de Pedagogía Colaborativa sirve de mucho, ahora en la segunda etapa debiera venir un especialista jurídico que nos permitiera darle un barniz final a toda la enseñanza moderna de la pedagogía.
Todo lo que hemos aprendido hasta ahora es una fortaleza. Lo veo desde una ventaja comparativa en relación con otras universidades y profesionales. Entre pares nos damos cuenta que muchos sin saberlo también hemos aplicado las prácticas colaborativas, solo que ahora, con el conocimiento, ya lo podemos aplicar de manera más exacta».