{"id":28996,"date":"2021-04-05T20:58:38","date_gmt":"2021-04-05T20:58:38","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uta.cl\/?p=28996"},"modified":"2021-04-05T20:58:38","modified_gmt":"2021-04-05T20:58:38","slug":"profesores-en-fuga-el-20-arranca-del-aula-al-quinto-ano-de-trabajo-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/2021\/04\/05\/profesores-en-fuga-el-20-arranca-del-aula-al-quinto-ano-de-trabajo-docente\/","title":{"rendered":"Profesores en fuga: el 20% arranca del aula al quinto a\u00f1o de trabajo docente"},"content":{"rendered":"\n

Ser profesor no te deja espacio para ser humano y eso es muy violento”. As\u00ed resume Natalia Sola, docente de Ingl\u00e9s, su traum\u00e1tica experiencia laboral. Renunci\u00f3 hace dos semanas al colegio en el que trabajaba, un recinto particular subvencionado de la Regi\u00f3n de Coquimbo, extenuada por la sobrecarga de trabajo de la pandemia y harta de la gesti\u00f3n de su empleador.

“Tom\u00e9 la decisi\u00f3n de renunciar por el agobio laboral. Con la pandemia se lleg\u00f3 a una gran carga de trabajo, donde hac\u00edamos clases virtuales, atend\u00edamos a los ni\u00f1os que no se pod\u00edan conectar, ten\u00edamos que recolectar gu\u00edas… Nos transformamos en profesores particulares de cada escolar, y adem\u00e1s ten\u00edamos labores administrativas”, detalla. Ten\u00eda 13 cursos distintos, de k\u00ednder a 4\u00b0 medio, y pese a que pod\u00eda atender a todos los ni\u00f1os, dice que se vio sobrepasada por la mala gesti\u00f3n de la Unidad T\u00e9cnica Pedag\u00f3gica (UTP) y el maltrato del director del colegio, a quien define como un “d\u00e9spota”. Eso
afect\u00f3 su salud: not\u00f3 c\u00f3mo se le ca\u00eda el cabello y tuvo un desorden de vitaminas que la llevaron a escapar.

“Los profesores trabajamos con seres humanos, y tenemos mucha responsabilidad afectiva hacia los alumnos, pero poca hacia nosotros. No es que no quiera estar en la docencia”, aclara. “Pero el sistema te empuja a desertar”.

Su caso no es excepcional. Seg\u00fan un reciente estudio del Instituto de Investigaci\u00f3n Avanzada en Educaci\u00f3n (IE) y del Centro de Investigaci\u00f3n Avanzada en Educaci\u00f3n (CIAE) de la Universidad de Chile, el 20% de los profesores deserta al quinto a\u00f1o del ejercicio docente, impulsados por el agobio y la desmotivaci\u00f3n, lo que podr\u00eda agudizarse con el estr\u00e9s de la pandemia y las clases h\u00edbridas (ver infograf\u00eda).
Seg\u00fan el estudio, pronto a ser publicado, al primer a\u00f1o laboral se retiran entre el 6% y el 12% de los profesores que ingresan al sistema, tasa que va decayendo con el tiempo.

Para la cohorte m\u00e1s antigua analizada, la de 2006, se detect\u00f3 que luego de una d\u00e9cada de trabajo, el 30% de los docentes hab\u00eda desertado de forma permanente.

Las tasas se mantienen para otras cohortes. Sin embargo, hay una heterogeneidad entre quienes desertan: este fen\u00f3meno se da m\u00e1s entre los profesores que son hombres, los que trabajan en colegios particulares pagados, los de ense\u00f1anza media y las de educaci\u00f3n parvularia. El caso extremo es el de la ense\u00f1anza media t\u00e9cnico-profesional, donde el 40% de los docentes se retira al quinto a\u00f1o.
Si bien las tasas de deserci\u00f3n son menores a las de otros pa\u00edses -en Estados Unidos e Inglaterra llega al 40% al quinto a\u00f1o, el estudio advierte que en Chile hay tambi\u00e9n una alta movilidad de los profesores que s\u00ed se quedan en la ense\u00f1anza. Por ejemplo, se detect\u00f3 que solo el 30% de los maestros sigue en el mismo colegio en el que empez\u00f3 al quinto a\u00f1o de trabajo, lo que tambi\u00e9n denota la existencia de un problema en los colegios.

“La recompensa es poca”

\u00bfPor qu\u00e9 se van los profesores? Las razones se repiten entre quienes desertaron, incluso antes de la pandemia. Sebasti\u00e1n Pe\u00f1a es docente de Artes Visuales y dej\u00f3 las aulas en 2012, apenas termin\u00f3 su pr\u00e1ctica, luego de que se suicidaran dos ni\u00f1os del colegio de Puente Alto en el que estaba. Ah\u00ed se decepcion\u00f3 del sistema educativo.

“Sent\u00ed que hab\u00eda mucha preocupaci\u00f3n por las notas, el Simce, la PSU, la educaci\u00f3n tecnocr\u00e1tica, pero no por la vida de los ni\u00f1os. Tengo una diferencia con este paradigma de la educaci\u00f3n tan competitiva”, dice.

Tampoco vio posible transformar ese sistema desde adentro. “Hay un choque entre lo que uno espera hacer como profesor y lo que te pide el sistema educativo, la planificaci\u00f3n, las notas, todo eso te quita el rol transformador que tienes como docente”, agrega.

Antonieta Vergara, profesora de Lenguaje, renunci\u00f3 en 2016 luego de una extensa licencia posnatal, por una enfermedad que tuvo su hijo. Cuando se acab\u00f3 el permiso, supo que no pod\u00eda volver al colegio, porque era incompatible con su maternidad.

“Volver a clases significaba estar 40 horas en el colegio, lo que implicaba estar fuera de la casa de 7 de la ma\u00f1ana a 6 de la tarde. Esta es una profesi\u00f3n en que trabajas mucho, pero la recompensa es muy poca. Cuando se es joven, sin familia, eso no importa tanto, pero cuando se tiene familia, la retribuci\u00f3n de la ense\u00f1anza es muy poca”, lamenta. Dice que le encantaba ser profesora, porque hab\u00eda una gratificaci\u00f3n emocional en trabajar con alumnos, pero que no pasaba lo mismo en la relaci\u00f3n con el equipo directivo. “Tiene que haber una retribuci\u00f3n econ\u00f3mica acorde a la funci\u00f3n, las horas de trabajo y la cantidad de personas que uno atiende. Tambi\u00e9n hay que profesionalizar esta carrera, darles m\u00e1s valoraci\u00f3n y capacitar a los profesores”, recomienda.

Andrea Chebair, profesora de Biolog\u00eda y Qu\u00edmica, tambi\u00e9n desert\u00f3 en 2016, luego de trabajar 10 a\u00f1os con un sueldo que empez\u00f3 en $ 300 mil y nunca super\u00f3 los $ 600 mil, por 44 horas de trabajo. Eso la llev\u00f3 a desertar y estudiar Enfermer\u00eda.

“No era para nada gratificante. Ganaba muy poco y el horario era muy extenso, con 45 alumnos por sala. Ten\u00eda fines de semana en que no me levantaba de la cama por tener que revisar pruebas y trabajos. No te gratifican en nada por todo este sacrificio”, relata.

M\u00e1s compa\u00f1\u00eda y autonom\u00eda

La fuga de profesores es un problema que se agrava si se considera la escasez de docentes que hay en las escuelas. Seg\u00fan una proyecci\u00f3n de Elige Educar, el a\u00f1o pasado faltaban 13 mil profesores id\u00f3neos en las salas de clases y para el 2025 el d\u00e9ficit ser\u00e1 de 26 mil. En las asignaturas de Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica, Filosof\u00eda y Religi\u00f3n, Historia y Geograf\u00eda y las Ciencias Naturales de educaci\u00f3n media, el escenario es m\u00e1s cr\u00edtico.

La Carrera Docente, pol\u00edtica implementada en 2016, pero que a\u00fan no est\u00e1 completamente en r\u00e9gimen, busca resolver algunos de los problemas que aquejan a los maestros, mejorando los sueldos, aumentando las horas no lectivas -el tiempo que el profesor dedica a planificar clases y revisar pruebas- y generando un modelo de mentor\u00edas o acompa\u00f1amiento. Pero el problema del agobio contin\u00faa.
Juan Pablo Valenzuela, investigador del CIAE y uno de los autores del estudio, dice que “existe un desaf\u00edo de retener a los profesores y la variable m\u00e1s relevante para ello es que no se percibe que la carrera profesional tenga buenas condiciones laborales, pese a que es cada vez m\u00e1s prestigiosa y relevante”. Tambi\u00e9n cree que hay cosas que se podr\u00edan revisar, por ejemplo, las brechas salariales que todav\u00eda persisten y el uso de las horas no lectivas, pues se observa que no hay un uso estrat\u00e9gico de ese tiempo en los colegios.

El Centro de Estudios

del Ministerio de Educaci\u00f3n dice que cerca de 15 mil profesores dejan las aulas cada a\u00f1o, entre los que desertan, los que son despedidos y los que pasan a cumplir otras funciones en el colegio. Y en Elige Educar calculan que desertan cerca de ocho mil docentes (4% de la dotaci\u00f3n, aproximadamente).

Joaqu\u00edn Walker, director ejecutivo de Elige Educar, particip\u00f3 en una mesa t\u00e9cnica convocada por el Mineduc para mejorar la atracci\u00f3n a las carreras de Pedagog\u00eda, donde tambi\u00e9n se propuso mejorar la retenci\u00f3n en los colegios, con mejoras en las condiciones laborales.

“Hay elementos que inciden en la retenci\u00f3n, como el clima interno del colegio y la autonom\u00eda profesional, es decir, que el profesor tenga la capacidad de crear y planificar sus metodolog\u00edas de aprendizaje. En Chile, el marco es bastante r\u00edgido y los profesores tienen que seguir determinados m\u00e9todos de ense\u00f1anza, aunque con la pandemia se les ha dado algo de autonom\u00eda en ese sentido”, explica.

Raimundo Larra\u00edn, jefe de la Divisi\u00f3n de Educaci\u00f3n General (DEG) del Mineduc, dice que la falta de acompa\u00f1amiento al docente en su ejercicio es uno de los factores que incid\u00edan en la deserci\u00f3n, y que eso est\u00e1 quedando atr\u00e1s con la Carrera Docente, “que entrega formaci\u00f3n permanente y pertinente desde el Estado para el fortalecimiento y actualizaci\u00f3n de conocimientos, capacidades y competencias”. Eso se suma al incremento de remuneraciones que rige desde 2017, y el aumento de horas no lectivas, que pas\u00f3 de una proporci\u00f3n de 75% del tiempo para dar clases y 25% del tiempo para prepararse, a una proporci\u00f3n de 65% y 35%, respectivamente, cambio que involucr\u00f3 una inyecci\u00f3n gigantesca de recursos, porque implic\u00f3 contratar a m\u00e1s profesores.

En medio de la pandemia, Larra\u00edn afirma que el Mineduc reorient\u00f3 sus programas para apoyar a los profesores, entre ellos, el programa Escuelas Arriba, que ya cuenta con m\u00e1s de tres mil colegios inscritos. Respecto de las mentor\u00edas, que son los acompa\u00f1amientos que reciben los profesores nuevos, explica que “significan un cambio cultural dentro de las escuelas, en donde se deja de percibir la mentor\u00eda como supervisi\u00f3n y se transforma en acompa\u00f1amiento para mejorar la pr\u00e1ctica docente. Por otro lado, hay que considerar que este es un programa voluntario”, dice, aunque las postulaciones han ido aumentando.

As\u00ed, el a\u00f1o pasado se realizaron 131 mentor\u00edas, y otras 136 se iniciar\u00e1n en las pr\u00f3ximas semanas, lo que se suma a la convocatoria que se realizar\u00e1 en abril.
Recuadro<\/strong> – “Esta es una profesi\u00f3n en que trabajas mucho, pero la recompensa es muy poca”, dice Antonieta Vergara, profesora de Lenguaje que renunci\u00f3 a la docencia en 2016 .

AN\u00c1LISIS A LA DESERCI\u00d3N LABORAL DE LOS PROFESORES

– En 2018, el 7,5% de los docentes de aula dej\u00f3 de trabajar con escolares. Seg\u00fan investigadores de la U. de Chile, un quinto de los maestros deja las escuelas luego de cinco a\u00f1os de trabajo.

– Cerca de 15 mil profesores dejan el aula cada a\u00f1o
Esto incluye a tos docentes que desertan, los que pasan a cumplir otras funciones en el colegio y los que son despedidos.<\/p>\n\n\n\n

Fuente:<\/strong> La Tercera<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El agobio laboral, los bajos sueldos, la falta de autonom\u00eda para ense\u00f1ar y el mal ambiente de trabajo son parte de las razones que entregan los docentes que han escapado de las escuelas, pese a la pasi\u00f3n por la pedagog\u00eda. Un estudio calcula que uno de cada 10 nuevos profesores deja la ense\u00f1anza al primer a\u00f1o. Varios expertos piden revisar las condiciones laborales en medio de la escasez de maestros.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/28996"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=28996"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/28996\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":28997,"href":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/28996\/revisions\/28997"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=28996"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=28996"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=28996"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}