{"id":30817,"date":"2021-06-16T18:35:38","date_gmt":"2021-06-16T18:35:38","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uta.cl\/?page_id=30817"},"modified":"2021-06-16T18:47:33","modified_gmt":"2021-06-16T18:47:33","slug":"programa-hpv2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/programa-hpv2\/","title":{"rendered":"Programa HPV2"},"content":{"rendered":"\t\t
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ProgramaHabilidades para la Vida II (HPV2)<\/b><\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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  • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tEl Programa Habilidades para la Vida II, est\u00e1 destinado a estudiantes de 5\u00b0 a 8\u00b0 a\u00f1o de Educaci\u00f3n B\u00e1sica, cuyo objetivo general es: \u201cFavorecer el logro de una buena convivencia escolar y bienestar psicosocial en los y las estudiantes de 5\u00ba a 8\u00ba a\u00f1o b\u00e1sico, mediante un programa de intervenci\u00f3n en salud mental escolar para el desarrollo competencias y habilidades sociales, cognitivas y afectivas inserto en las comunidades educativas.\u201d<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t<\/ul>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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    El Programa cuenta con una serie de principios que la evidencia cient\u00edfica ha se\u00f1alado como importantes de tener en cuenta en el dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de un programa de salud mental escolar. A continuaci\u00f3n, se indican los principios que se constituyen como un marco de acci\u00f3n para el desarrollo del Programa HpV-II: <\/span><\/span><\/span><\/p>

    • La escuela ha demostrado ser un contexto de desarrollo donde la calidad de las interacciones entre sus diferentes actores puede generar condiciones de protecci\u00f3n o de riesgo psicosocial de la salud mental;<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

    • Durante la etapa adolescente, la convivencia con otra cobra relevancia en la construcci\u00f3n del bienestar y la salud mental, siendo la convivencia que se experimenta en la escuela una de las m\u00e1s significativas en el desarrollo de un individuo;<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

    • Los adolescentes escolares cumplen un rol principal en el desarrollo de estrategias que protegen el clima y la buena convivencia, y contribuyen a la prevenci\u00f3n de problemas propios de la adolescencia. Este rol se refuerza con mayor participaci\u00f3n de estos escolares en la reflexi\u00f3n respecto de la generaci\u00f3n y soluci\u00f3n de conflictos presentes en cada contexto escolar;<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

    • La promoci\u00f3n de la salud mental y la prevenci\u00f3n de problemas y\/o trastornos requiere intervenciones espec\u00edficas de tipo universal en las que todos participen, que son complementadas con intervenciones dirigidas a grupos espec\u00edficos de individuos que presentan indicadores o marcadores de mayor riesgo;<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

    • La detecci\u00f3n del riesgo psicosocial individual contribuye a la generaci\u00f3n de una respuesta basada en la medici\u00f3n universal, la identificaci\u00f3n de los estudiantes con mayor riesgo y la derivaci\u00f3n a las instancias del programa o la red que brinde los mejores apoyos disponibles.<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

    • El Programa cuenta con una serie de principios que la evidencia cient\u00edfica ha se\u00f1alado como importantes de tener en cuenta en el dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de un programa de salud mental escolar. A continuaci\u00f3n, se indican los principios que se constituyen como un marco de acci\u00f3n para el desarrollo del Programa HpV-II: <\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

    • La escuela ha demostrado ser un contexto de desarrollo donde la calidad de las interacciones entre sus diferentes actores puede generar condiciones de protecci\u00f3n o de riesgo psicosocial de la salud mental;<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

    • Durante la etapa adolescente, la convivencia con otra cobra relevancia en la construcci\u00f3n del bienestar y la salud mental, siendo la convivencia que se experimenta en la escuela una de las m\u00e1s significativas en el desarrollo de un individuo;<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

    • Los adolescentes escolares cumplen un rol principal en el desarrollo de estrategias que protegen el clima y la buena convivencia, y contribuyen a la prevenci\u00f3n de problemas propios de la adolescencia. Este rol se refuerza con mayor participaci\u00f3n de estos escolares en la reflexi\u00f3n respecto de la generaci\u00f3n y soluci\u00f3n de conflictos presentes en cada contexto escolar;<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

    • La promoci\u00f3n de la salud mental y la prevenci\u00f3n de problemas y\/o trastornos requiere intervenciones espec\u00edficas de tipo universal en las que todos participen, que son complementadas con intervenciones dirigidas a grupos espec\u00edficos de individuos que presentan indicadores o marcadores de mayor riesgo;<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

    • La detecci\u00f3n del riesgo psicosocial individual contribuye a la generaci\u00f3n de una respuesta basada en la medici\u00f3n universal, la identificaci\u00f3n de los estudiantes con mayor riesgo y la derivaci\u00f3n a las instancias del programa o la red que brinde los mejores apoyos disponibles.<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li><\/ul><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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      Objetivos Espec\u00edficos<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Para el cumplimiento de sus metas el Programa plantea una serie de objetivos espec\u00edficos, que se ordenan de la siguiente manera:<\/span><\/span><\/p>

      • Realizar acciones promotoras del bienestar, la salud mental y el desarrollo psicosocial en la comunidad educativa.<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

      • Detectar en ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes de la comunidad educativa la presencia de problemas psicosociales y de conductas de riesgo<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

      • Ejecutar acciones preventivas con aquellos ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes que han sido identificados con riesgo de desarrollar problemas psicosociales dentro de la comunidad educativa.<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

      • Derivar hacia la red de salud mental local a ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes detectados con mayor riesgo de desarrollar problemas psicosociales y de salud mental.<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

      • Desarrollar de forma permanente una red de apoyo local para el Programa.<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li><\/ul><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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        Colegios participantes<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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        Actualmente el Programa Habilidades para la Vida II, ejecutado por la Universidad de Tarapac\u00e1, cuenta con una plaza de 11 Establecimientos Educacionales Particulares Subvencionados, con alto \u00edndice de vulnerabilidad:<\/span><\/span><\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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        • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tColegio El Roble<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t
        • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tColegio Chile Norte<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t
        • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tColegio John Wall<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t
        • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tColegio Cardenal Ra\u00fal Silva Henr\u00edquez <\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t
        • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tColegio Mar\u00eda Montessori<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t<\/ul>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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          • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tColegio San Juan de la Blachere<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t
          • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tColegio Miramar<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t
          • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tColegio Juan Pablo II<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t
          • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tColegio Adventista<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t<\/ul>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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            Equipo de profesionales<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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            • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tCamila Chamorro Valdivia<\/b>Psic\u00f3loga, coordinadora del programa. Encargada de planificar, coordinar y supervisar el desarrollo de las acciones realizadas en los diferentes establecimientos, as\u00ed como de ser responsable de las acciones administrativas y financieras del proyecto ante la Universidad de Tarapac\u00e1 y JUNAEB. Adem\u00e1s colabora en la ejecuci\u00f3n de actividades, especialmente las relacionadas con acciones de promoci\u00f3n\/prevenci\u00f3n de salud mental.<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t
            • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tCristobal Rivera Guti\u00e9rrez<\/b>Psic\u00f3logo, ejecutor del programa. Encargado de la organizaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de actividades en cuatro establecimientos educacional (Colegio Adventista, Colegio Cardenal Ra\u00fal Silva Henr\u00edquez, Colegio Juan Pablo II y Colegio Montessori). Organiza talleres para padres en el \u00e1rea de promoci\u00f3n.<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t
            • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tNohemi Meza Loayza<\/b>Trabajadora Social, ejecutora del programa. Encargada de generar estrategias de abordaje para casos SENAME, seguimiento de los mismos y trabajo con redes de apoyo.<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t<\/ul>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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                \n\t\t\t\t\t\t\t
              • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tVictoria Hern\u00e1ndez Valenzuela<\/b>Psic\u00f3loga, ejecutora del programa. Encargada de la organizaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de actividades en cuatro establecimientos educacionales (Colegio Miramar, Colegio Chile Norte, Colegio San Juan de la Blachere y Colegio John Wall). Conjuntamente organiza actividades de aplicaci\u00f3n y digitaci\u00f3n de instrumentos, junto con la supervisi\u00f3n de los mismos.<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t
              • \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/i>\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tMarcela Rojo Williamson<\/b>Trabajadora social, ejecutora del programa. Encargada de la organizaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de actividades en tres establecimientos educacionales (Colegio Saucache, Colegio TISA y Colegio El Roble). Paralelamente, integra el \u00e1rea de coordinaci\u00f3n de redes y derivaci\u00f3n \/seguimiento de casos.<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t<\/ul>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t\t\t
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                \n\t\t\t
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                \n\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t\t

                El Programa Habilidades para la vida se estructura sobre la base de seis Unidades, que se desarrollan en forma continua, progresiva y recurrente en los establecimientos educacionales. Se incorporan en cada una de ellas estrategias y actividad espec\u00edficas, que resultan complementarias y permiten el logro de los objetivos del Programa. <\/span><\/span><\/span><\/p>

                Para el ciclo Habilidades para la Vida II, las Unidades del Programa son las siguientes:<\/span><\/span><\/span><\/p>

                • Unidad de Promoci\u00f3n:<\/b><\/span><\/span><\/span> Enfocada en la realizaci\u00f3n de acciones promotoras de la salud mental, del bienestar psicosocial y de una buena convivencia escolar en la comunidad educativa.<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

                • Unidad de Detecci\u00f3n:<\/b><\/span><\/span><\/span> Orientada a la implementaci\u00f3n de un sistema estandarizado de detecci\u00f3n de problemas psicosociales y de conductas de riesgo en estudiantes de la comunidad educativa.<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

                • Unidad de Prevenci\u00f3n:<\/b><\/span><\/span><\/span> Dirigida a la ejecuci\u00f3n de acciones preventivas con aquellos estudiantes que han sido identificados con riesgo de desarrollar problemas psicosociales y de salud mental de la comunidad educativa.<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

                • Unidad de Derivaci\u00f3n:<\/b><\/span><\/span><\/span> Enfocada en ejecutar la referencia hacia la red de salud mental local de los estudiantes detectados con mayor riesgo; y en realizar el seguimiento de la atenci\u00f3n especializada.<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

                • Unidad de Red:<\/b><\/span><\/span><\/span> Orientada al desarrollo permanente y seguimiento de una Red de Apoyo Local para el Programa. <\/span><\/span><\/span><\/p><\/li>

                • Unidad de Evaluaci\u00f3n y Seguimiento:<\/b><\/span><\/span><\/span> Dirigida a la puesta en pr\u00e1ctica de acciones transversales que eval\u00faan y monitorean la ejecuci\u00f3n y resultados del Programa.<\/span><\/span><\/span><\/p><\/li><\/ul><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

                  \n\t\t\t\t\t\t\t
                  <\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
                  \n\t\t\t\t\t\t\t
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                  \n\t\t\t\t
                  \n\t\t\t

                  LOGROS 2019<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
                  \n\t\t\t\t
                  \n\t\t\t\t\t

                  – El programa HPV II ha validado su participaci\u00f3n en los diferentes establecimientos educacionales en los que est\u00e1 inserto, posicion\u00e1ndose en la mayor\u00eda de los colegios y siendo parte de la planificaci\u00f3n de actividades anuales de los mismos, sobre todo, a partir del \u00e1rea de promoci\u00f3n con padres\/apoderados y estudiantes, dando cuenta que en estos \u00faltimos se pueden generar estrategias de trabajo en convivencia positiva en aula. <\/span><\/span><\/p>

                  – Se percibe cohesi\u00f3n dentro del equipo de trabajo, existiendo constante retroalimentaci\u00f3n y apoyo en el proceso de planificaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de las actividades.<\/span><\/span><\/p>

                  – En algunos establecimientos educacionales se logr\u00f3 un avance respecto al trabajo de autocuidado con el EGE, dando espacios que antes no se ten\u00edan presentes para el HPV II. <\/span><\/span><\/p>

                  – Se puede observar un gran inter\u00e9s por parte de los estudiantes y profesores jefe de 5\u00ba a 8\u00ba, para\/con los talleres de promoci\u00f3n de convivencia positiva, lo que se evidencia en la alta participaci\u00f3n en los mismos y petici\u00f3n de m\u00e1s talleres por parte del equipo HPV II. <\/span><\/span><\/p>

                  – La metodolog\u00eda de trabajo de acompa\u00f1amiento para trabajo en aula con docentes, ha producido que los mismos se sientan m\u00e1s a gusto con el trabajo realizado en dichos espacios, valor\u00e1ndolos como una instancia de intercambio de estrategias, fortalecimiento de competencias y generaci\u00f3n de pautas de acci\u00f3n, pese a los tiempos limitados. <\/span><\/span><\/p>

                  – En el \u00e1rea de prevenci\u00f3n, el equipo HPV II, ha sido capaz de flexibilizar en torno a las tem\u00e1ticas que se trabajaron en los talleres preventivos, acomod\u00e1ndolas de acuerdo a las necesidades del grupo. <\/span><\/span><\/p>

                  – En el \u00e1rea de red local y difusi\u00f3n, existe la consolidaci\u00f3n de las alianzas de trabajo que se han realizado con las redes de salud, como lo son las Comisiones Mixtas de Salud y Educaci\u00f3n (COMSE), en las que durante el presente a\u00f1o se han ejecutado presentaciones de diferentes tem\u00e1ticas de acuerdo a las redes que participan en la COMSE, a partir de lo mencionado, dichas comisiones de trabajo se han tornado m\u00e1s participativas y se ve un mayor compromiso con la instancia. Por otra parte, es importante destacar que se ha logrado potenciar las actividades del HPV a trav\u00e9s de la participaci\u00f3n en ferias comunitarias de los establecimientos educacionales adheridos al programa.<\/span><\/span><\/p>

                  – La encuesta de convivencia escolar fue un instrumento relevante, en tanto que permiti\u00f3 generar insumos para el trabajo en las diversas \u00e1reas de promoci\u00f3n del programa. De igual forma, las acciones basadas en evidencia motivan a los establecimientos educacionales a generar espacios que fomenten la salud mental y validen al programa como un agente de apoyo en esta \u00e1rea.<\/span><\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

                  \n\t\t\t\t
                  \n\t\t\t

                  LOGROS 2020<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
                  \n\t\t\t\t
                  \n\t\t\t\t\t
                  \n\n\n\n\n\n\n\n\n
                  \n

                  UNIDAD<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                  		\n

                  LOGROS O RESULTADOS ANUALES PROGRAMADOS 2020<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                  		\n

                  LOGROS O RESULTADOS ALCANZADOS A LA FECHA<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                  \n
                    \n \t
                  1. PROMOCI\u00d3N <\/span><\/span><\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
                  		\n

                  -Promoci\u00f3n convivencia entre pares: se espera realizar la entrega de material promocional de frecuencia quincenal desde el mes de inicio de actividades en modalidad remota establecido por el equipo ejecutor en conjunto con el establecimiento, alcanzando un est\u00e1ndar m\u00ednimo de una publicaci\u00f3n quincenal con 16 sesiones programadas. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

                  -Autocuidado bienestar profesor\/equipos de gesti\u00f3n: Se espera realizar un taller mensual con los equipos docentes y de gesti\u00f3n desde el inicio de la modalidad remota de actividades. Contando con 8 talleres para docentes y 8 talleres para equipo EGE.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

                  -Acompa\u00f1amiento profesor para trabajo en aula (modalidad virtual) y reuni\u00f3n de apoderados (modalidad virtual): Se esperaba realizar una reuni\u00f3n virtual mensual con los profesores jefes con el fin de entregar y socializar material de acuerdo a las necesidades docentes y de comunidad escolar. Se programa un total de 8 sesiones programadas. Por otro lado, se debe tener al menos un contacto individual mensual con los profesores jefes.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                  		\n

                  -Se cumple con un total de 19<\/span><\/span> sesiones de entrega de material de promoci\u00f3n de convivencia entre pares hasta<\/span><\/span><\/span> la fecha, contando con un 100<\/span><\/span>% de las sesiones programadas. Se cumple <\/span><\/span><\/span>con el objetivo dado que el <\/span><\/span>material y la forma en la que este es difundido por los establecimientos escolares para sus comunidades de alumnos y apoderados<\/span><\/span><\/span> contin\u00faa siendo de utilidad<\/span><\/span>. Se Percibe como logro la recepci\u00f3n efectiva y el uso del material entregado a los equipos docentes y directivos de los establecimientos en sus p\u00e1ginas web y durante distintas instancias (reuniones de equipo, instancias de contacto con apoderados, horarios correspondientes a jefatura de curso donde se pueda abordar tem\u00e1ticas referentes a promoci\u00f3n de convivencia entre pares, entre otras)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

                  -Dentro de los aut<\/span><\/span><\/span>ocuidados se ha completado un 76<\/span><\/span>% de las sesiones propuestas <\/span><\/span><\/span>con docentes <\/span><\/span>en el cronograma del equipo ejecutor<\/span><\/span><\/span> y un 40% de las sesiones por reuni\u00f3n virtual con EGE siendo el resto de estas ejecutadas a trav\u00e9s de c\u00e1psulas promocionales. L<\/span><\/span>a recepci\u00f3n de los establecimientos ha sido positiva ante el impacto psicosocial del programa en los equipos docentes y directivos, brindando espacios de contenci\u00f3n y promoci\u00f3n de salud mental. Procurando la continuidad ininterrumpida de los talleres durante el semestre. La realizaci\u00f3n de talleres de autocuidado mediante la modalidad remota utilizando plataformas electr\u00f3nicas como Zoom o Meet ha permitido mantener la adherencia y disponibilidad positiva por parte de los establecimientos hacia el programa (tanto de parte de equipos docentes como EGE). Dentro de los logros destacables en el presente proceso se encuentra la aplicaci\u00f3n de los aprendizajes generados durante las instancias de taller en otros contextos de teletrabajo y convivencia remota para los equipos, donde pueden realizar gestiones de apoyo y contenci\u00f3n emocional citando las tem\u00e1ticas y momentos compartidos durante las sesiones. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

                  -Dentro de las sesiones de acompa\u00f1amiento a profesores para trabajo en aula y reuniones de<\/span><\/span><\/span> apoderado no se ha alcanzado la totalidad <\/span><\/span>de las intervenciones propuestas en esta \u00e1rea, ya que fue muy dif\u00edcil que los colegios otorgaran dos espacios para el trabajo con docentes (autocuidado y acompa\u00f1amiento), as\u00ed como tambi\u00e9n que entregaran el contacto de profesores y profesoras. Sin embargo, se considera un alcance positivo cualitativamente, dado la recepci\u00f3n positiva del equipo docente y comunidad de apoderados en los establecimientos educacionales ante el material y c\u00e1psulas informativas, que fue la manera de subsanar la falta de reuniones virtuales mensuales. Dentro del proceso abarcado hasta el momento se refiere el agradecimiento de parte de profesores jefes hacia el equipo ejecutor, ya que el material socializado con los equipos docentes permite generar puentes informativos entre profesores y apoderados que solicitan apoyo y asesor\u00eda sobre tem\u00e1ticas de alta demanda psicosocial para las comunidades escolares.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                  \n
                    \n \t
                  1. DETECCI\u00d3N: 6\u00ba EB – 8\u00ba EB<\/span><\/span><\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
                  		Se esperaba que el 60% de los estudiantes respondieran el cuestionario PSC-Y. <\/span><\/span><\/span><\/td>\n\n

                  -El 78% de los estudiantes de 6to b\u00e1sico han respondido el cuestionario, cumpliendo con el m\u00ednimo requerido. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

                  -El 79,7% de los estudiantes de 8vo b\u00e1sico han respondido el cuestionario, cumpliendo con el m\u00ednimo requerido.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                  \n
                    \n \t
                  1. PREVENCI\u00d3N <\/span><\/span><\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
                  		\n

                  Se espera realizar intervenci\u00f3n de talleres preventivos con los grupos de estudiantes detectados durante el a\u00f1o pasado. Se espera llevar a cabo un m\u00ednimo de cuatro sesiones con estudiantes por modalidad virtual, 2 llamadas de contacto e informaci\u00f3n con apoderados de alumnos TP, 3 llamadas con profesores jefes de estudiantes para informar sobre avances del proceso de taller y 2 llamadas con equipo EGE con prop\u00f3sito informativo.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                  		\n

                  \n\n<\/p>\n

                  – Se realiza intervenci\u00f3n con 21 de los 36 estudiantes que salieron con perfil para taller preventivo, ya que con los otros no se logra establecer contacto o no quieren participar del proceso de taller preventivo, de los 21 estudiantes que dicen que si quieren participar del taller, se logra hacer seguimiento con el 100%, as\u00ed como con sus padres, madres y apoderados y tambi\u00e9n con los y las docentes. Cabe mencionar que como fortalecimiento del proceso de talleres se decidi\u00f3, por parte del equipo ejecutor, realizar sesiones adicionales a las programadas por los t\u00e9rminos de referencia, con el fin de estrechar lazos de seguridad y reforzar las habilidades de desarrollo personal de los participantes en profundidad.<\/span><\/span><\/p>\n

                  -Dentro de los logros observables en el \u00e1rea de prevenci\u00f3n, se encuentra la posibilidad<\/span><\/span><\/span> de percibir el vivenciar <\/span><\/span>de los distintos grupos de alumnos cuyos perfiles requieren intervenci\u00f3n acorde a los t\u00e9rminos de referencia<\/span><\/span><\/span> dentro del trabajo preventivo, como tambi\u00e9n el acompa\u00f1amiento de los participantes en todas las dificultades y momentos gratos que se dieran durante la pandemia y periodo de cuarentena vivenciado durante el ciclo de su ejecuci\u00f3n.<\/span><\/span><\/p>\n

                  -El proceso de taller preventivo funcion\u00f3 como un espacio de reinvenci\u00f3n y cuidado de la salud biopsicosocial. <\/span><\/span>La recepci\u00f3n de los profesores jefe, equipos EGE y apoderados de los estudiantes facilita el contacto con los mismos y a largo plazo la \u00f3ptima realizaci\u00f3n de las sesiones de taller. Se obtiene constante retroalimentaci\u00f3n por parte de los y las j\u00f3venes en cada sesi\u00f3n, adem\u00e1s de comunicaci\u00f3n constante con los apoderados.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                  \n
                    \n \t
                  1. DERIVACI\u00d3N ATENCI\u00d3N<\/span><\/span><\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
                  		\n

                  A la fecha se la logrado contactar al, derivando a un caso debido que el resto refiere no necesitar la derivaci\u00f3n. Se espera tomar contacto con el 90% de los apoderados<\/span><\/p>\n<\/td>\n

                  		\n

                  No ha sido posible contactar al 100% de los casos. <\/span><\/p>\n

                  A la fecha se ha tomado contacto con un porcentaje menor debido que muchos n\u00fameros de contacto aparecen apagados o inexistentes. Adem\u00e1s no se ha podido acceder a todos los contactos a trav\u00e9s de los establecimientos educacionales. <\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                  \n
                    \n \t
                  1. DESARROLLO RED LOCAL <\/span><\/span><\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
                  		\n

                  – Una entrevista mensual cada tres meses para aplicar el diagn\u00f3stico situacional en los establecimientos educacionales. <\/span><\/p>\n

                  – Reuniones EGE: Se espera tener dos reuniones mensuales, de manera quincenal. <\/span><\/span><\/p>\n

                  – Reuniones con Equipos de convivencia: Se espera tener dos reuniones mensuales, una cada quince d\u00edas. <\/span><\/span><\/p>\n

                  \n\n<\/p>\n<\/td>\n

                  		\n

                  En cuanto al \u00e1rea de red local, se logr\u00f3 aplicar un 100% de diagn\u00f3stico situacional, que corresponde a la totalidad de Colegios adheridos al Programa HPV, por lo cual, se mantuvo una comunicaci\u00f3n constante, que permiti\u00f3 mantener de forma actualizada la informaci\u00f3n y escenarios de cada establecimiento educacional. Sin embargo, en el proceso se presentaron dificultades para concretar fechas de reuniones, debido a la carga laboral que sostuvo la comunidad educativa por el contexto de pandemia.<\/span><\/p>\n

                  – Reuniones EGE: Se ha dado cumplimiento a la coordinaci\u00f3n de reuniones peri\u00f3dicas (quincenales), con los equipos o parte de los equipos de gesti\u00f3n de los colegios insertos en el programa.<\/span><\/span><\/p>\n

                  – Reuniones con Equipos de convivencia: Se ha dado cumplimiento a la coordinaci\u00f3n de reuniones<\/span><\/span><\/p>\n

                  -Se reanuda y mantiene contacto constante con el \u00e1rea de salud correspondiente a los tres CESFAM del radio urbano. <\/span><\/p>\n

                  -Se logra impulsar y mantener activas las redes sociales del Programa HPV.<\/span><\/p>\n

                  -Se generan instancias de difusi\u00f3n y comunicaci\u00f3n en espacios radiales y transmisiones en vivo por plataformas virtuales como Facebook e Instagram. <\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                  \n
                    \n \t
                  1. EVALUACI\u00d3N<\/span><\/span><\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
                  		\n

                  -Reprogramaci\u00f3n de acciones: se esperaba enviarla dentro de los plazos estipulados por JUNAEB.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

                  – Registro y sistematizaci\u00f3n: se han utilizado formatos indicados por JUNAEB y se ha ingresado la informaci\u00f3n cuantitativa en plataforma. El equipo cuenta adem\u00e1s con medios propios de verificaci\u00f3n.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

                  – Reuniones de equipo: se estipula 1 semanal o quincenal.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

                  – Autocuidado de Equipo Ejecutor: 1 autocuidado durante el periodo especial.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                  		\n

                  Existe un nivel de logro del 100%. Por otro lado, los formatos de registros, permiten llevar un control de las acciones generadas y revisar constantemente el cumplimiento de objetivos. El cronograma de acciones se ha cumplido de manera medianamente adecuada, acorde a los tiempos y actividades que propician los establecimientos educacionales, utiliz\u00e1ndose como pauta de retroalimentaci\u00f3n en las reuniones con los actores claves.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

                  El autocuidado programado para el equipo ejecutor se ejecut\u00f3 de manera adecuada y se realizan de una a dos reuniones de equipo de manera semanal. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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                  Para formar parte del Programa u obtener mayor informaci\u00f3n, contactarse con la Coordinadora Regional HPV JUNAEB<\/span><\/span><\/p>

                  Srta. Michelle Ibergaray P\u00e9rez<\/span><\/span><\/p>

                  Correo: <\/span><\/span>Michelle.ibergaray@junaeb.cl<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span> ; <\/span><\/span>oficinapartes.aricayparinacota@junaeb.cl<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span><\/p>



                  <\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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                  ProgramaHabilidades para la Vida II (HPV2) . El Programa Habilidades para la Vida II, est\u00e1 destinado a estudiantes de 5\u00b0 a 8\u00b0 a\u00f1o de Educaci\u00f3n B\u00e1sica, cuyo objetivo general es: \u201cFavorecer el logro de una buena convivencia escolar y bienestar psicosocial en los y las estudiantes de 5\u00ba a 8\u00ba a\u00f1o b\u00e1sico, mediante un programa […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"elementor_header_footer","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/30817"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=30817"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/30817\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":30822,"href":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/30817\/revisions\/30822"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uta.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=30817"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}